Какое будущее ждет ваш вуз? Распад традиции университетского преподавания.

Сегодня истерию среди вузов и слушателей вызывают массовые открытые онлайн курсы. Как остаться эффективным – сохранить верность традициям или уступить тренду? Федор Рагин и Анастасия Сербинова предлагают не впадать в депрессию, а использовать карту для разработки личной стратегии развития.

Как часто вы пользуетесь онлайн курсами? Пробовали учиться бесплатно? Сегодня миллионы людей со всего мира активно обучаются на MOOC’s, которые проводят ведущие мировые вузы. MOOC (Massive Open Online Courses) – этоформат дистанционного обучения, где основными принципами работы являются обучение через интернет, неограниченное число участников и бесплатная основа. Существует две системы: xMOOC и cMOOC. В центре xMOOC – преподаватель, разрабатывающий курс и автоматизированную проверку заданий, при этом его прямые коммуникации со студентами, как правило, не предусмотрены. Система cMOOC построена на взаимодействии участников обучения, где роль преподавателя состоит не только в создании курса и контроле, но и в управлении коммуникациями. На основе cMOOC реализуются модели дистанционного обучения, предполагающие коллективное создание материала – peer-to-peer learning.

На сегодняшний день в мире наиболее известны четыре образовательные интернет-площадки, предоставляющие доступ к MOOC:

Название	История создания	Отличительные особенности	Популярность
Udacity	Проект вырос осенью 2011 года в Stanford University из курса  Питера Норвига и Себастьяна Труна «Искусственный интеллект».	Udacity проводит гибкую (в сравнении с другими MOOC) политику в отношении временных характеристик обучения. Курс можно начинать в любое время, однако внутри есть фиксированные сроки выполнения заданий. Портал активно тестирует возможности монетизации (за счет платных сертификатов об окончании курсов, услуг по трудоустройству и пр.) Udacity может помочь слушателю найти работу, поскольку формирует на каждого выпускника резюме и по его желанию посылает потенциальным работодателям из числа более чем 20-и высокотехнологичных компаний.	1 ноября 2012 года число студентов составляло 750 тыс.
Coursera	Проект профессоров Stanford University в сфере онлайн-образования, стартовал в  в феврале 2012 года.	Большинство партнеров Coursera — это ведущие американские и европейские вузы. На данный момент проект сотрудничает с 33 университетами и предлагает свыше 500 различных курсов. В 2013 году партнерами Coursera стали НИУ «Высшая школа экономики», Московский физико-технический институт и Санкт-Петербургский государственный университет. Как и большинство MOOC-провайдеров, Coursera намерена взимать плату за сертификаты и очные экзамены. Wharton Business School представила на платформе Coursera несколько программ обучения, которые по своему содержанию почти полностью покрывают содержание первого года ее программы МВА.	В октябре 2013 года было зарегистрировано 5 млн пользователей. Студенты из России входят в двадцатку самых активных пользователей Coursera.
edX	Платформа основана Massachusetts Institute of Technology и Harvard University в мае 2012 года. В конце 2013 года, edX в партнерстве с Google запустила Open edX, платформу с открытым программным кодом — MOOC.org.	edX предлагает 94 курса из 29 учебных заведений по всему миру (по состоянию на ноябрь 2013 года). Harvard Business School анонсировала образовательный онлайн-проект на платформе edX, где с весны 2014 года будут открыты обучающие курсы этой бизнес-школы. Open edX предназначена для академических учреждений, компаний и частных лиц, которые хотят запустить собственный онлайн-курс и научить других чему-то полезному.	edX имеет около 1,6 млн пользователей.
FutureLearn	Проект был запущен The Open University в декабре 2012 года. Доступ к первым курсам был открыт в сентябре 2013 года, но портал пока работает в режиме бета-тестирования.	Проект призван создать для британских университетов свою площадку в MOOC-пространстве. Во FutureLearn представлены курсы от 26 известных университетов и, в отличие от других подобных ресурсов, курсы от партнеров-«не университетов»: Британского музея, Британской библиотеки, Британского совета.  Одним из своих преимуществ FutureLearn заявляет использование опыта британского The Open University, который является провайдером дистанционного обучения с 1971 года.

Где окажетесь вы и ваш вуз?

Означает ли это переворот в образовательной сфере? Можно ли утверждать, что классическое преподавание в аудитории уходит в прошлое?

Для сторонних наблюдателей может показаться, что глобальная образовательная отрасль стремительно и хаотически распадается. Даже инсайдеры в своих пессимистических комментариях с готовностью поддерживают прогнозы о приближающемся конце классического преподавания, каким мы его знали. Мы бы рекомендовали провайдерам знания – преподавателям и образовательным институтам – прекратить мыслить категориями глобального сдвига парадигмы. Если они не будут поддаваться массовой истерии, то смогут признать, что происходящие изменения – не хаос, а, скорее, перегруппировка отрасли по неясным пока критериям. Безусловно, от перемен никуда не убежать. Новые принципы преподавания будут возникать, хочется нам того или нет. Возможно, появятся новые преподавательские профессии (как в свое время появился тьютор). Кто-то из преподавателей сможет найти применение своим талантам в новом формате профессии, кто-то будет вознагражден или проиграет за непреклонное следование классике преподавательской традиции. Найдутся и такие, кто сможет извлечь выгоду из синергии между технологиями MOOC и «живой» работы в классе.

В нашей концепции есть два наиболее значимых критерия, по которым развитие МООC перестраивает образовательную отрасль. То, как глубоко традиция преподавания дисциплины будет затронута изменениями, определяют эти независимые переменные:

• Дистанционный потенциал у работодателей предполагает, каким образом специфические знания и навыки дисциплины будут применяться на будущих рабочих местах – непосредственно или дистанционно.
• Интерпретирующее воздействие преподавателя и вуза показывает, насколько материал дисциплины «объективен».

Приложение этих параметров к конкретному провайдеру может дать некоторые выводы о его будущем. Чтобы сделать это, позиционируйте ваш портфель дисциплин на приведенной ниже карте распада традиции преподавания. Сделав это, познакомьтесь с характеристиками вашей возникающей стратегической группы. Затем сформулируйте вашу личную или институциональную стратегию. (И подумайте дважды, прежде чем принять все это слишком всерьез: модель пока не прошла эмпирической проверки.)

Карта распада традиции преподавания

Ось Х

Поставьте свои оценки и суммируйте дистанционный потенциал дисциплины у работодателей:

1. Какова необходимость для практика, применяющего в организации знания и навыки, полученные в результате изучения данной дисциплины, быть в персональном контакте с коллегами, клиентами, поставщиками, контрагентами и другими стейкхолдерами?

Баллы: Существенная – 2, частичная – 1, несущественная – 0.

2. Влияет ли развитие технологий на необходимость для практиков, применяющих знания и навыки данной дисциплины, быть в персональном контакте с коллегами, клиентами, поставщиками, контрагентами и другими стейкхолдерами?

Баллы: Влияет и увеличивает – 2, не влияет – 1, влияет и уменьшает – 0.

3. Каково распространение в отраслях применения знаний и навыков данной дисциплины практики дистанционной работы?

Баллы: Широкое – 2, умеренное – 1, незначительное или отсутствует – 0.

4. Влияет ли развитие технологий на распространение в отраслях применения знаний и навыков данной дисциплины практики дистанционной работы?

Баллы: Влияет и увеличивает – 2, не влияет – 1, влияет и уменьшает – 0.

5. Какова ценность знаний и навыков данной дисциплины для долгосрочного успеха организаций?

Баллы: Высокая – 2, умеренная – 1, низкая – 0.

Ось У

Оцените, насколько материал дисциплины «объективен»:

1. Насколько зрелыми являются теории, на которых основывается дисциплина?

Баллы: Теорий нет или они создаются – 2, теории тестируются – 1, теории зрелые – 0.

2. К какому разделу наук принадлежит дисциплина?

Баллы: Общественные – 2, формальные – 1, естественные – 0.

3. Каково соперничество между основными школами, придерживающимися разных парадигм в преподавании дисциплины?

Баллы: Сильное – 2, умеренное – 1, низкое или отсутствует – 0.

4. Какова значимость провайдеров дисциплины в общественном восприятии?

Баллы: Высокая – 2, средняя – 1, низкая – 0.

5. Какова конвертируемость материала дисциплины в алгоритмы и инфографику

Баллы: Полная – 2, частичная – 1, низкая – 0.

Какая картина получилась у вас? Ваше будущее за «живым» или «виртуальным» обучением?

Федор Рагин, проректор, Санкт-Петербургский международный институт менеджмента (ИМИСП), Анастасия Сербинова, преподаватель и директор по маркетингу и продажам, ИМИСП