Open Education NetworkСовременное школьное образование, часть 2
Во второй части я хочу попытаться изложить свои ответы на следующие вопросы:
Возможно ли в России создание аналога онлайн архива лекций (и не только) khanacademy.org? Именно нормальных уроков и лекций, связанных в один программный курс, а не пособий по дрессировке к ЕГЭ. Как советская система образования может выглядеть в современных медиа? Кто будет это делать?
В заключительном третьем посте, что будет опубликован позже, я представлю свои соображения о смете расходов на разработку материалов для полного школьного курса по физике.
Ещё одной интересной темой для обсуждения может быть интерактивность учебных материалов и онлайн взаимодействие между учителем и учеником.
- Современное школьное образование, часть 1
- Современное школьное образование, часть 2
- Современное школьное образование, часть 3
- Современное школьное образование, часть 4
Комментарии к первой части статьи
Я оставил много комментариев без ответа, в надежде, что ответ прозвучит в этой части. Много вопросов было из разряда “в чём цель образования” и “что считать хорошим, а что плохим”. Мне сложно дискутировать на эту тему, так как я принимаю за аксиомы следующие принципы:
1. Школа должна дать максимально широкий кругозор.
2. Школа воспитывает уважение к знаниям и адекватной оценке мира. Учит думать и рассуждать.
3. Школа не должна мучить, а обязана вдохновлять.
(замечу, что я не пишу ничего про то, что в школе должно быть весело)
Мини-обзор типов видео лекций
Начну с того, какая должна быть школьная лекция. Очевидно, бывают лекторы, которые так интересно рассказывают, что все слушают раскрыв рот. Другие практически молчат, лишь направляют в нужное русло дискуссию в классе и учащиеся сами доходят до нужных выводов. Боюсь, что тут нет единого рецепта. Поэтому сфокусируюсь исключительно на формате онлайн-лекций.
Думаю, что все видели какие-либо видео-туториалы, вебкасты, записи докладов. Многие слушали (или хотя бы начинали слушать) лекционные курсы MIT, Stanford и тп. Далее я хочу привести примеры трёх основных типов подачи информации через видео и отметить их особенности.
Далее идёт много видеороликов, смотреть которые полностью не стоит. Советую лишь кликнуть на середину, чтобы получить общее представление.
Сериалы и телешоу
Представьте любой фильм NASA про звёзды, либо фильм BBC про животных. Они масштабные, красивые, их хочется смотреть. Кроме того они являются продаваемым коммерческим продуктом. Но! Сколько мы имеем новых знаний от них в сухом остатке? Нам расскажут несколько интересных фактов, но мы не узнаем ничего, что не укладывается по времени в метраж фильма. Нам скажут, что в Африке реки широкие, а черепахи старые, но, к сожалению, это всё.
Стивен Хокинг в своём бестселлере писал: “Мне сказали, что каждая включённая в книгу формула вдвое уменьшит число покупателей. Тогда я решил вообще обходиться без формул. Правда, в конце я все-таки написал одно уравнение — знаменитое уравнение Эйнштейна E=mc².”
Отличным примером псевдонауки (или недонауки) на ТВ является шоу “Разрушители мифов”, где ведущие любят кичиться, что они “love science”. Оговорюсь, что шоу отлично снято, и я много его пересмотрел. Я обсуждаю его образовательную составляющую.
Эпизод про неньютоновскую жидкость.
Длительность 270 секунд, из которых про физику эффекта всего 15 (с 2:42), остальное время показывают ведущих, получающих экстаз от происходящего. Хороши пропорции, на правда ли?
Раскрытие той же темы в программе “Галилео”:
Тут у нас уже больше экспериментов, больше объяснений, меньше крупных планов ведущих с радостными лицами. Но снова задача разобрана лишь поверхностно, на качественном уровне.
А теперь учебник по физике Пёрышкина за 7ой класс (первый год обучения физике), страница 22.
(кликните для увеличения)
Обсуждается эффект смачивания. Это, конечно, не неньютоновская жидкость, но оцените глубину обсуждения физики. И напоминаю, это 22ая страница заурядного учебника первого года обучения!
Вывод. Телешоу и полнометражные научно-популярные фильмы на коммерческой основе дают зрителю то, что он хочет. Но зритель не знает, что ему надо. Это сродни МакДональдсу — нам надо пожирнее и поострее, и чтобы с игрушкой внутри. Иначе нам, понимаешь ли, не поесть. Но если в сфере общепита прозрение наступает с первыми болями в животе, то с некачественным псевдо-образованием всё заканчивается куда печальней.
Запись на видео лекций у доски
В комментариях к предыдущей статье мне указали на профессора MIT по имени Walter Lewin. Это промо ролик его курса.
Обратите внимание, насколько им важно, чтобы курс имел развлекательную составляющую. Я посмотрел его лекцию целиком и в ней, подобные трюки занимают ~10% времени. Но всё же являются существенной частью.
Другой пример, лекция снятая в СЗТУ:
(100 тыс просмотров, 300 лайков, 10 дизлайков)
Или ещё один коммерческий отечественный пример: eftsh.ru (Электронная ФТШ)
У них, например, курс математики за 9ый класс разбит на 7 тем, каждая из которых по 490 рублей. А представляют из себя уроки обычное зачитывание текста лицом к доске, что я наблюдал сам в школе 11 лет и, на самом деле, доволен результатом:
eftsh.ru/maths/course/uravneniya/ (ролик внизу страницы).
Вывод:
0. Эти записи крайне востребованы!
1. Мне казалось нерациональным тратить экранное время на процесс записывания профессором формулы на доске мелом. Однако, опросив знакомых, я к удивлению обнаружил, что многим это нравится, так как они успевают тогда прочувствовать начертанное. То есть плюс в том, что лекция максимально приближена к классическому варианту, к которому все уже привыкли. Интересно было бы устроить опрос среди семиклассников, что же они предпочитают.
2. Легко реализовать, не надо адаптировать курс. Можно просто прийти на урок и начать снимать.
Вебкасты, постановки
“Полупроводники, IX класс, физика”, предположительно 72ой год:
Вдумайтесь, 40 лет тому назад в СССР поняли о необходимости подобных роликов. По словам моей мамы, она в в 72ом смотрела чуть ли не конкретно этот ролик в средней школе №49 Душанбе. Также она помнит как им показывали ролики с инструкциями по очистке рыбы. Подобные просмотры проходили регулярно.
Также 72ой год, осцилляции:
А это Khan Academy о том же спустя почти 40 лет.
Не будем акцентировать внимание на немного разном уровне (всё-таки другая страна, другое тысячелетие), а посмотрим на подачу материала. Согласитесь, советский фильм куда качественней. Он просто лучше срежиссирован.
Приведу ещё один пример. Советский фильм про то, из чего состоит Вселенная (предположительно 1970-ые):
Американский аналог (1977):
И в США, и в СССР думали в одном и том же направлении.
Вывод:
1. “Всё уже украдено до нас!”
2. Снять такие ролики сложнее, чем записать лекцию на видео. Однако потенциал у них гораздо больше.
3. Последний пример показывает, что во времена, когда государства были заинтересованы в общем образовании населения, предпочтение было отдано именно этому формату, нежели просто записи лекции.
Что делать?
Необходимы лекции содержащие полностью школьный курс, которые потенциально могли бы заменить школу (по крайней мере её лекционную часть). Основу курса брать по любому учебнику, проверенному временем.
Выглядеть они должны в виде продуманных видеороликов со вставками видео и анимаций. Всё это уже было сделано в СССР. Например, вот 10 последовательных лекций по атомной физике для десятого класса magnet(torrent). Они наполнены советской пропагандой, но в остальном вполне современно. Стоит лишь немного обновить примеры.
Другими словами, не надо изобретать велосипед. Школьная программа включает в себя науки, которые мало изменились за последние полвека. Можно просто освежить имеющиеся материалы! Упорядочить их и сделать удобную платформу для доступа к ним.
Кто это будет делать?
Как я представляю это может быть реализовано, допустим, в Петербурге. Для подготовки курса, скажем для 7ого класса по физике и математике, нам потребуется тройка опытных педагогов из лучших школ, которые бы за месяц смогли бы договориться о программе курса, последовательности изложения. Затем за материал должны взяться тройка аспирантов и молодых учёных, которые бы вдохнули жизнь в курс. Они вставят в нужное место абзац про Большой адронный коллайдер или же упомянут про шумиху со сверхсветовыми нейтрино. Добавят что-то современное, что у всех на слуху. Последний этап — это тройка: дизайнер, аниматор, монтажник. Они уже доводят до товарного вида. Подробно о том, как я вижу общие трудозатраты, в следующий раз.
Нужно отталкиваться от предположения что все люди разные, а невозможно сделать ролик который заинтересует всех.
Хороший живой школьный учитель должен работать с каждым ребенком индивидуально. Кого то интересуют опыты, кого то истории, кому то интересно читать углубленный курс одному чтобы ему не мешали и спрашивать совета. Хороший учитель должен видеть кому то интересно и давать каждому ребенку именно то то ему надо. Кто то понимает с первого раза и когда будут долбить 5й раз он все пошлет и уснет, а кому то нужно рассказывать 5 раз.
Это не только физика это любой предмет такой, на самом деле человек может быть с математическим складом ума. Но его всегда можно заинтересовать литературой. Он может быть мечтателем оторванным от матана но его всегда можно заинтересовать красотой физических процессов не углубляясь в сам матан.
Но повторюсь для этого нужно работать с детьми индивидуально и смотреть кому и что интересно. И в классе где более 10 человек, это не возможно. Запустить ролик который будет интересен всем, это невозможно. Придти и прочитать готовый конспект тоже не поможет. Нужно работать с детьми и вникать в их проблемы. Я не говорю про уневер там уже другой расклад.
А дети они всегда стремятся к знаниям и им всегда все интересно. Убивает именно подход родителей и учителей «возьми книжку, видео там все расскажут, а мне некогда отвечать на твои вопросы и работать с тобой»
Так что сделать универсальный ролик и решить проблему таким образом это бред.
Лучший способ помочь образованию не торчать до 10 вечера на работе, а пообщаться со своим ребенком и рассказать ему школьный курс. Вопрос когда вы подошли и не спросили у ребенка почему у него 2ка или сделал ли он домашнее задание, а «у тебя есть проблемы?», «хочешь я тебе расскажу эту тему», «смотри тут решается вот так», «а хочешь клёвую вещь покажу, сей час насыпаем медного купороса в банку и подведем 2 провода, а потом подожжем и это бахнет, а знаешь почему?» и т.д.
Все дело во времени, в современном мире это самая большая ценность. Я не говорю что хорошее обучающее видео это плохо, но это не панацея и она кардинально ничего не исправит. А по таким предметам как литература, философия, история и т.д. сделать хорошее видео без живого общения это вообще нереально. И гонять один курс часами никто не даст.
Лично мне вообще видео и аудио материалы никогда не были интересны, в большинстве своем из за своей растянутости. То то можно уложить в одну страницу книги рассказывают минут 5 а то и 20. Плюс нельзя спросить посреди сеанса если возникают вопросы, а потом как правила забываешь вроде мелочи, а оказывается что важные вещи.
Вообще я в силу нарушений речи и письменности учился во многих школах, больше чем в пяти точно. А иногда мне годовой школьный курс рассказывал отец когда программа не совпадала.
И видел разных учителей, разные программы, разное отношение детей к друг другу.
Скажу так, из всех школ меня лучше всего учили в коррекционной в школе для детей с нарушениями речи, в которой был продленный день и ограничение класса в 6 человек. Где после уроков на домашнем задании все сидели и индивидуально решали каждую возникшую проблему вместе с учителями.
В общеобразовательных по сравнению с ней почти не учат. А только убивают желание учиться. И дело не только в уровне учителей и качестве подаваемых материалов или уровне зарплаты учителей, а просто в отношении к детям и работе, нужно менять именно это все остальное вторично.
P.S. закончил с хорошими оценками (не считая русского и английского по ним вечная двойка) и поступил в универ я только благодаря отцу который всегда мог мне объяснять полугодовой-годовой школьный курс за каникулы. С примерами, опытами в домашних условиях и интересно.
Какую, позвольте спросить, конечную цель Вы перед собой ставите? Хотите ли предложить полноценный аналог классическому подходу в школьном образовании? Так сказать, пытаетесь сделать стартап, нацеленный на то, чтобы получение школьных знаний перенести с парт на домашние компьютеры учеников. Или же Ваша цель снять десяток познавательных учебных фильмов для свободного доступа?
ИМХО, мы все уже стали свидетелями, того, как «гаджетаризация» делает классический подход в донесении знаний через уроки/лекции не эффективным. Хорошие примеры тому — борьба с мобильниками на ЕГЭ или вот этот гаджет http://www.5545.ru/nb30.shtml. С другой стороны, всемирная сеть превращается в глобальный всеобъемлющий банк знаний по любой сфере. У каждого из нас найдутся примеры из жизни, как новые знания умения мы осваивали исключительно при помощи монитора и Интернета.
Вывод напрашивается сам собой. Общественное сознание уже практически готово, к тому, чтобы принять новую модель обучения школьников/студентов, как более дешевую и более эффективную. Даже есть примеры, где данных подход внедрен и активно работает, напр. mti.edu.ru/entrance/magistracy/learning.
Мой прогноз в том, что в течение следующих 30 лет, мы заметим как роль учебных заведений резко сместиться от организации образовательного процесса до снабжения методическими материалами с последующим контролем освоения знаний учащимися. В данном подходе, конечно, есть и плюсы и минусы. Но, я считаю, что положительных сторон в такой модели образования все же больше.