Open Education NetworkМООК и открытое образование: Значение для высшего образования
Белая книга
Ли Юань и Стефан Пауэлл, JISC CETIS
Перевод: Виталина Лаптева, ФИЯ, ОмГУ им. Ф.М. Достоевского
Краткий обзор
Цель доклада
Данный доклад направлен на то, чтобы помочь ключевым специалистам в институтах высшего образования получить более полное представление о Массивных Открытых Онлайн Курсах (МООК), тенденциях к открытости высшего образования, и понять значение МООК для их институтов. Явление МООК описано в контексте открытого образования, онлайн обучения и изменений, происходящих в настоящее время в высшем образовании в связи с глобализацией и ограниченным бюджетом. Доклад написан с точки зрения высшего образования Великобритании, но сюда вошли материалы и о развитии МООК в США и Канаде. Обзор литературы был составлен на основе многочисленных публикаций о МООК в блогах, пресс-релизов, а так же докладов и научных работ, находящихся в широком доступе. Данная работа рассматривает такие темы, как предоставление новых курсов, влияние изменений в финансировании и значение для открытого образования. Теория подрывных инноваций используется для формирования политики и стратегии, которым могли бы следовать высшие учебные заведения.
Понятие МООК
МООК — феномен, появившийся в онлайн обучении сравнительно недавно. Первые попытки создания МООК предпринимались 5 лет назад, а сейчас МООК привлекает значительный интерес со стороны СМИ, высших учебных заведений и венчурных компаний. Все они видят МООК, как перспективное направление деятельности. Такие курсы можно воспринимать, как средство расширения возможностей онлайн обучения, с точки зрения открытого доступа к курсам и их масштаба, они так же дают возможность внедрить новые бизнес — модели, которые включают в себя элементы открытого образования. Это включает в себя возможность отделить преподавание от тестирования и аккредитации на установление дифференцированных цен и осуществления маркетинговых мероприятий.
Анализ деятельности МООК
Возможности массификации, которые предлагают МООК, вызвали широкий интерес правительств разных стран, учебных заведений и коммерческих организаций. Было разработано несколько уникальных платформ МООК, которые предлагают независимые курсы или курсы совместно с каким-либо университетом. Все больше университетов начинают интересоваться МООК с целью расширения доступа, маркетинга и продвижения своего учебного заведения, а так же для возможного развития нового источника дохода. Мотивация у обучающихся различна. Многим нелегко, начав обучение на онлайн курсах, продолжить его и сохранить энтузиазм. Ценность свидетельства о прохождении таких курсов на рынке труда пока не определена. Другие потенциальные бизнес-модели все ещё разрабатываются и нуждаются в доработке.
Задачи и трудности МООК
За последние годы процесс социальной адаптации Интернет-технологий изменился в связи с распространением и более широким их использованием в более экономически развитых странах. Однако, с точки зрения распространения МООК как образовательного подхода, существует риск того, что сегодняшний энтузиазм вокруг МООК исходит от отдельной группы образованных людей, разбирающихся в компьютерных технологиях. Эти люди способны направлять сложный, порой запутанный процесс онлайн обучения. В целом, существуют некоторые опасения касательно педагогики и качества, существующих МООК, с явным разделением между подходами, основанными на процессе обучения и содержании. Некоторые МООК имеют философскую мотивацию, а некоторые рассматривают их как выгодный бизнес. Однако в обоих случаях трудность состоит в том, чтобы найти реальную, пригодную модель, которая обусловит непрерывное развитие МООК.
МООК как подрывные инновации
Теория подрывных инноваций (Bower, Christensen, 1995) предлагает объяснение тому, почему некоторые инновации подрывают существующие рынки за счет уже зарекомендовавших себя игроков. В этом случае, возникает важный вопрос, который нужно задать высшим учебным заведениям: действительно ли инновации в онлайн обучении, такие как МООК, ознаменовывают изменение в бизнес-среде, которое угрожает существующим моделям предоставления высшего образования? Такая возможность появляется в связи с широким распространением различных средств коммуникации, Интернет-технологий, изменениями в схеме финансирования и развитием новых бизнес-моделей. Если это верно, тогда теория подрывных инноваций предполагает то, что есть веский довод в пользу того, чтобы основать автономное подразделение для того, чтобы соответственно ответить на эти потенциально подрывные инновации.
Значение для высшего образования
Великобритания продолжила курс, установленный правительством с ещё более радикальным планом — позволить новым коммерческим организациям выходить на рынок образования. Это включает в себя изменения в финансировании, когда студенты платят за обучение в основном посредством студенческих кредитов, и изменения национальных мер контроля качества таким образом, чтобы новые игроки могли выйти на рынок и предложить новое, дифференцированное предоставление образования, включая больше негосударственных университетов. Есть так же место и для открытого образования с меньшим количеством традиционных лекций, но с более направляемым подходом к образованию. Такой подход может иметь место в новой среде онлайн обучения, где увеличенная плата за обучение может стать препятствием для студентов.
Введение
Массивные открытые онлайн курсы (МООК) в последнее время привлекают пристальное внимание СМИ, предпринимателей, специалистов в сфере образования и компьютерных технологий. МООК обещают предоставить свободный доступ к новейшим курсам, которые могли бы снизить стоимость получения высшего образования и, возможно, изменить существующие модели высшего образования. Все это сподвигло элитные университеты организовать онлайн курсы, запустив открытые обучающие порталы, такие как edX. Новые коммерческие проекты, такие как Coursera и Udacity, были запущены совместно с престижными университетами, они предлагают бесплатные онлайн курсы или взимают небольшую плату. Более крупные корпорации (Pearson, Google) планируют переместиться в сектор высшего образования. Вероятно, они будут использовать подход, основанный на МООК. Новая компания Futurelearn была основана Открытым Университетом в Великобритании, с целью собрать вместе все бесплатные, открытые онлайн курсы от лидирующих британских университетов для учащихся со всего мира (Futurelearn, 2013).
Все большее количество институтов высшего образования выказывает желание участвовать в этом «открытом» движении. Например, программы британских открытых образовательных ресурсов, запущенные в 2009 году, сделали общедоступными большое количество новых и уже существующих ресурсов для преподавателей и обучающихся. Однако, несмотря на то, именно целостность и способность к развитию были ключевыми моментами в создании данной программы, определение подходящего подхода к разработке открытых образовательных ресурсов (ООР) оказалось затруднительным. Даже с учетом того, сколько денег инвестируется в ООР, их критикуют за то, что они все ещё не возымели эффекта на традиционные бизнес-модели или обычные схемы преподавания в большинстве образовательных учреждений (Kortemeyer, 2013).
Быстрое распространение МООК вызвало коммерческий интерес венчурных компаний и крупных корпораций, которые хотят выйти на рынок высшего образования, используя подход МООК. Наиболее значительным является то, что это вызвало дискуссии о подрывном потенциале МООК в высшем образовании и заставило постоянные, авторитетные организации снова обратиться к онлайн обучению и открытому образованию, как стратегическому выбору, который будет полезен в будущем. Учитывая только что описанную ситуацию, учреждениям высшего образования придется принять обоснованные решения о том, как выполнять свои задачи и при этом удовлетворить различные потребности обучающихся на столь быстро изменяющемся рынке образования. Такая скорость развития создает риск того, что такие решения будут приниматься фрагментарно разными несвязанными между собой группами без подробного анализа МООК и других потенциальных образовательных моделей. Образовательным учреждениям нужно будет разработать четкую стратегию, чтобы справиться с возможностями, угрозами МООК и другими формами открытого образования.
Для того чтобы повысить информированность о МООК и их значении для высшего образования, в данную работу были включены последние выводы, сделанные в ходе дискуссий по поводу МООК СМИ, в блогах и пресс-релизах, а так же здесь собраны материалы, опубликованные частными лицами и организациями. Данная работа направлена на то, чтобы помочь ключевым специалистам в институтах высшего образования получить более полное представление о Массивных Открытых Онлайн Курсах (МООК) и их потенциале как подрывных инноваций, как части тенденции в сторону большей открытости высшего образования.
Понятие МООК
История и ключевые характеристики МООК
Следом за появлением открытых образовательных ресурсов и движения открытого образования (Юань, и др., 2008), впервые появился термин МООК в 2008 году. Его представил Дейв Кормье, когда описывал курс «Коннективизм как теория обучение» Сименса и Даунса. Онлайн курс изначально был создан для группы из 25 студентов. Они заплатили за курс и проходили его для зачета, в то же время курс был открыт только для зарегистрированных пользователей по всему миру. В результате, более 2,300 людей записались на курс бесплатно. (Wikipedia, 2012). В 2011 году Себастьян Трун и его коллеги из Стэндфордского университета открыли доступ на курс, который они преподавали в университете, «Введение в искусственный интеллект» и этот курс привлек 160,000 студентов из более, чем 190 стран мира. (Wikipedia, 2012). С тех пор, МООК стали своеобразным лейблом для многих недавно открывшихся онлайн курсов от университетов, частных лиц или коммерческих организаций.
Изначальная цель МООК — «открыть» образование и предоставить бесплатный доступ к высшему образованию для большего количества студентов из разных стран. В отличие от традиционных университетских онлайн курсов, МООК имеют две ключевые черты (Wikipedia, 2012):
Открытый доступ — любой человек может бесплатно стать участником онлайн курса
Масштаб — в курсе может участвовать бесконечное количество людей
Однако эти черты могут быть интерпретированы по-разному различными предоставителями курсов; некоторые МООК массивны, но не открыты, а некоторые открыты, но не массивны. Уайли (2012) отметил, что двусмысленности в понятии МООК могут стать угрозой для дальнейшего развития ресурсов открытого образования и открытых курсов. Общественность будет думать, что «бесплатно» — это уже хорошо, и никто не будет думать об открытости. Это поднимает вопросы о лицензировании и разрешении на предоставление МООК, а так же о том, как это соотносится с лицензией с указанием авторства, которая продвигается сообществом ООР.
В основе концепции развития МООК лежат идеалы открытого образования, идея о том, что знания должны свободно передаваться от человека к человеку, желание учиться должны быть поддержаны без каких-либо демографических, экономических или географических ограничений. Как показано на рисунке 1, с 2002 года понятие открытости в образовании развивалось быстро, хотя свое начало оно берет ещё в начале 20оговека (Peters, 2008). В Массачусетском технологическом институте (MIT) в 2002 году был создан проект OpenCourseWare, а в Открытом Университете в 2006 году создали проект OpenLearn. Оба эти проекта представляют развивающееся движение открытого образования. Под влиянием МООК, многие элитные университеты создали различные открытые обучающие платформы; например, edX Массачусетского университета и Futurelearn Открытого университета. Ключевой момент — МООК привлекает на рынок высшего образования все больше игроков, а частные организации ищут способы извлечь выгоду из этих инноваций в онлайн обучении.
Рис. 1: МООК и хроника открытого образования
cМООК против xМООК
Разные идеологии привели к тому, что у МООК имеются два различных педагогических направления: коннекционистские МООК (cМООК), основанные на теории коннективизма; и МООК, основанные на содержании (xМООК), которые следуют бихевиористскому подходу. В целом, педагоги ещё спорят о соотношении «процесс обучения против содержания обучения», и они так и не пришли к единому мнению.
сМООК делают упор на совместное обучение. Курсы ориентированы на группу единомышленников, которые являются относительно свободными от университетских ограничений. сМООК предоставляют доступ к платформам, которые позволяют выйти за рамки традиционной аудитории. С другой стороны, образовательная модель хМООК является, по сути расширением педагогических моделей, практикуемых в самих институтах. Это модель подразумевает такие методы обучения, как видео презентации, опросники и тестирование.
Дальнейшее разделение хМООК на две модели может быть определено как: коммерческая и некоммерческая модели, которые имеют разные цели. хМООК могут рассматриваться как часть развивающегося проекта Массачусетского института (Open Courseware), который предлагает обучающимся со всего мира доступ к качественному бесплатному образованию. Однако нельзя игнорировать возможности институтов для брэндинга и маркетинга, которые представляются довольно ценными. Венчурные капиталисты также заинтересованы в доходе, который могут принести хМООК. Они создали коммерческие организации, чтобы университеты могли предлагать услуги хМООК и извлекать из этого прибыль. Coursera и Udacity.
Анализ образовательных инициатив МООК
В следующей секции представлен анализ образовательных инициатив МООК, которые были реализованы, обучающих ресурсов и курсов по разным предметам, которые доступны онлайн.
Основные проекты МООК
edX (https://www.edX.org/) — это некоммерческий проект МООК, созданный Массачусетским технологическим институтом и Гарвардским университетом. Они вложили в него 60 миллионов долларов. В настоящее время проект включает в себя восемь курсов, среди которых химия, информатика, электроника и медицина, но ожидается, что к 2013 году количество курсов будет составлять от 20 до 30. Студенты, которые достигнут особых успехов в предметах, смогут заплатить небольшую сумму и получить сертификат, подтверждающий прохождение курса.
Coursera (https://www.coursera.org/) — это коммерческая компания, в которую было вложено 22 миллиона долларов, такими компаниями, как New Enterprise Associates and Kleiner, Perkins, Caufield & Byers Education. Существует четыре университета — партнера: Стэндфордский университет, Принстонский университет и университеты Мичигана и Пенсильвании. Coursera на данный момент предлагает 197 курсов по 18 предметам, среди них информатика, математика, бизнес, гуманитарные науки, медицина, инженерное дело. Некоторые университеты предоставляют сертификат о прохождении курса за небольшую плату, туда также входят дополнительные предметы и оценка работы преподавателем.
UDACITY (https://www.udacity.com/) — это ещё один коммерческий проект, основанный Себастьяном Труном, Дэвидом Стивенсом и Майком Сокольски. В проект вложили 21,1 миллион долларов такие компании, как Charles River Ventures и Andreessen Horowitz. Udacity предлагает 18 онлайн курсов по информатике, математике, естествознанию, программированию и бизнесу. По окончании курса, студенты получают сертификат о его прохождении, в котором указана полученная оценка. Сертификат подписывают преподаватели. Плата не взимается. Некоторые университеты начали предлагать перезачеты для студентов Udacity, которые затем хотят сдать экзамен в центре Pearson.
Udemy (https://www.udemy.com/) — проект, основанный в 2010 году, в который было вложено в общей сложности 16 миллионов долларов такими компаниями, как Insight Venture Partners, Lightbank, MHS Capital и др. Проект позволяет любому человеку записаться на онлайн видео курс. Udemy предлагает более 5000 курсов, 1500 из которых не бесплатны. Средняя цена варьируется от 20 до 200 долларов.
P2Pu (https://p2pu.org/en/) был запущен в 2009 году, финансирование поступило от фондов Hewlett и the Shuttleworth. P2Pu обладает некоторыми чертами МООК, но в основном фокусируется на том, чтобы дать возможность любому человеку учиться или преподавать онлайн. Работает около 50 курсов, а процесс улучшения и совершенствования качества курсов происходит на основе отзывов от студентов и преподавателей. Курсы бесплатны, и не предполагают выдачи сертификата. Однако школа веб-дизайна P2Pu разработала систему оценки для того, чтобы внести элемент азарта в процесс обучения.
Khan Academy(https://www.khanacademy.org/), — это ещё одна известная платформа для онлайн обучения, являющаяся некоммерческой образовательной организацией, которую финансируют фонд Bill&Melinda Gates и Google. The Khan Academy было основана в 2008 году Салманом Кханом. Организация предлагает более 3600 видео лекций по ряду предметов, к ним прилагаются различные задания, оценка которых производится регулярно.
В то время как edX предлагает только курсы от Гарварда и Массачусетского технологического института, Coursera дает доступ к платформе, которую может использовать любой университет, а Udacity имеет свое собственное расписание. Другие проекты открытого образования, такие как Udemy, P2Pu и Khan Academy существуют уже довольно продолжительное время и предоставляют возможности любому человеку обучаться вне традиционных рамок университетов. На таблице 1 показаны основные различия между описанными выше проектами с точки зрения финансовой поддержки, доступа, оплаты и зачетов.
Табл. 1: Сравнение ключевых аспектов МООК или проектов открытого образования
Зачем организуются МООК?
Масштаб и открытая природа МООК не только дает возможность расширения доступа к высшему образованию, но и экспериментирования с онлайн преподаванием и обучением. Такое объяснение новых подходов к предоставлению высшего образования привлекло значительный интерес правительства, университетов и коммерческих организаций. Для образовательных учреждений МООК имеет следующий преимущества: «доступ к образованию, экспериментирования и расширение бренда» (Educase, 2012). МООК могут расширить доступ к образованию для тех, кто в этом заинтересован, а у университетов появится возможность стать известными по всему миру. «Следы» в информационном пространстве, оставленные всеми обучающимися, отражаются в базах данных, которой могут обеспечить более глубокое понимание онлайн преподавания и обучения. Например, учреждения edX, такие, как Гарвард и Массачусетский технологический институт используют МООК для того, чтобы понять то, как студенты учатся и усовершенствовать процесс обучения и преподавания в стенах университета.
Сторонники МООК видят их как подрывные инновации, которые изменят высшее образование в корне (Shirky,2012). Им кажется, что МООК является мощным инструментом для проведения фундаментальных реформ в сфере образования в ближайшее десятилетие. С точки зрения политиков, МООК могут помочь справиться с проблемой ограничений финансовых средств на образование, понизить цены на образование путем предоставления различных форм высшего образования (Carey, 2013). Коммерческие организации видят МООК, как способ выйти на рынок высшего образования, создав платформу МООК, став партнерами с уже существующими учреждениями и изучив новые способы предоставления высшего образования. Например, Udacity объединилась с Google, NVIDIA,Microsoft, Autodesk, Cadence, Wolfram для того, чтобы разработать новые курсы, игру HTML5 и новые мобильные приложения. Для таких организаций МООК ищет и нанимает талантливых сотрудников.
Мотивация для выбора МООК студентами
Многих студентов высших учебных заведений интересуют МООК. На такой выбор студентов влияют несколько факторов; они включают в себя возможность в будущем извлечь финансовую пользу, личностное и профессиональное развитие, сложные, но интересные задачи, удовольствие от занятий. Что помогает студенту МООК оставаться заинтересованным и мотивированным? Исследования, проведенные сотрудниками Университета Дьюка, показывают, что студенты выбирают МООК по нескольким причинам (Belanger, Thornton, 2013):
получение всесторонних знаний по изучаемому предмету,
удовольствие от обучения, социальный опыт,
удобство,
новый опыт онлайн обучения.
Во время опроса, проводившегося до начала курса, 95% студентов выбрали «удовольствие от обучения», как очень важную причину для записи на курс, во время опроса, проводившегося после прохождения курса, большинство студентов сказали, что они просто очень заинтересованы в изучаемом предмете (примерно 87%). 15% студентов использовали онлайн курсы для того, чтобы решить выбирать ли такие же курсы в колледже/университете, 10% студентов заявили, что у них нет финансовой возможности получить образование офлайн. Для того чтобы понять другие причины, которыми руководствуются студенты, выбирая онлайн обучение, а так же что помогает сохранять энтузиазм и желание продолжать во время курса, понадобится ещё одно исследование.
Бизнес-модели
Самый распространённый источник дохода для организаторов МООК — взимание платы за сертификаты, подтверждающие прохождение курса. Несмотря на то, что edX — это некоммерческая платформа МООК, чья цель — это помочь университетам достигать их образовательные миссии, когда-нибудь ей также нужен будет источник финансирования. Coursera и Udacity — примеры коммерческих организаций, они работают над созданием различных бизнес-моделей, и, согласно опубликованным коммерческим стратегиям, они включают: продажа информации о студентах потенциальным работодателям и рекламодателям; платное оценивание выполненных заданий; доступ к социальным сетям; реклама спонсируемых курсов; плата за обучение (Educase, 2012). Таблица 2 демонстрирует потенциальные бизнес-модели предложенные организаторами МООК.
|
edX |
Coursera |
UDACITY |
|
|
|
Табл. 2 Обзор потенциальных бизнес-моделей
Трудности МООК
Слишком пристальное внимание к МООК вызвало много вопросов и критики. Данная секция рассматривает проблемы, связанные с автономностью (бизнес-модели), педагогикой, оценкой качества и выполнения работ, а так же системой оценок и зачетов.
Финансовая поддержка
Согласно данным компании Global Industry Analysts (2010), оборот денежных средств на международном рынке онлайн обучения достигнет 107 миллиардов долларов к 2015 году. Однако, до сих пор не совсем понятно, как подход МООК к онлайн образованию поможет зарабатывать деньги. Большинство проектов, относящихся к МООК не имеют четких бизнес-моделей, поэтому следуют традиционным подходам Силиконовой долины, быстро создавая новые проекты и оставляя размышления об источниках дохода на потом.
Некоторые традиционные подходы для формирования источников дохода, выработанные в Coursera в сотрудничестве с учреждениями высшего образования: взимание платы со студентов за сертификаты, подтверждающие прохождение, участие или даже приложение к ним; предоставление таких услуг, как помощь студентам, достигающим особых успехов в учебе, в поиске работы; и благотворительные пожертвования от частных лиц и компаний. Однако университетам довольно сложно организовывать доход такими путями. В установленных бизнес-моделях университеты сами контролируют все взимаемые платы. Что касается МООК, то большинство учебных заведений решили, что за их курсы не будут ставиться зачетные единицы, возможно, из-за беспокойств о качестве курсов. Взимание платы за обучение противоречило бы идеалам МООК, признанным в самом начале. Поэтому многие учреждения, участвующие в МООК, воспринимают курсы, которые они предлагают, как маркетинговые мероприятия, помогающие бренду университета.
Педагогика
Существует два важных момента, касающихся педагогики МООК:
- Действительно ли МООК следуют продуманному организаторскому подходу к онлайн обучению, который приведет к хорошим результатам для студентов?
- Какие новые педагогические и организационные механизмы потребуются, чтобы МООК обеспечивали качественное обучение?
хМООК критиковали за применение модели передачи знаний; в сущности, это является всего лишь технически улучшенным традиционным обучением, основанным на преподавании обычным преподавателем. (Larry, 2012). Такие системы предлагают индивидуализированный подход, который позволяет студентам находить альтернативные «маршруты» в обучении. Однако они не предоставляют социального опыта обучение, ни с кем не занимаются персонально. Coursera оставляет организацию курсов за конкретными учреждениями, хотя и в рамках определенных норм и инструкций. Скорее всего, далеко не все учреждения располагают персоналом, имеющим достаточно знаний и опыта по части онлайн обучения.
Для сравнения, сМООК открывают простор для нетрадиционных форм обучения и подхода, основанного на нуждах обучающихся, при котором студенты учатся друг от друга. Онлайн сообщества краудсорсинга решают все проблемы путем создания сетей, которые распространяют знания путями, которые редко применяются в обычных аудиториях университетов. Например, такие учреждения, как Массачусетский технологический институт и Эдинбургский университет используют МООК как некое экспериментальное предприятие, которое позволит участвовать в развитии новых моделей обучения, пользоваться поддержкой и опытом других учреждений.
Качество
Высшие учебные заведения крайне озабоченны проблемой качества образования, предоставляемого МООК. В большинстве случаев, в сравнении с другими онлайн курсами, МООК не достает структурированности. МООК так же редко учитывают роль преподавателя или инструктора в процессе обучения. МООК – это обучение, направляемое самими студентами, что сильно разнится с традиционным образованием. Открытая природа МООК определила появление целого пласта населения. Это люди, которые очень заинтересованы в таком новом подходе к обучению. МООК требуют от обучающихся определенный уровень владения компьютером, этот факт вызвал ряд вопросов о всеобъемлемости и общедоступности таких курсов.
Как правило, МООК не дает формальных гарантий качества образования. Было предложено оценивать курсы обучающимися и преподавателями и создавать таблицу рейтинга курсов, согласно их качеству. (Deniel, 2012). Таким образом, плохо оцененные курсы либо исчезнут вовсе, либо будут усовершенствованы. Можно сказать, что основная форма гарантии качества и его повышения — это отзывы и неформальные оценки энтузиастов, которые публикуют комментарии от участников курсов в СМИ.
Все ещё идут дебаты о том, стоит ли МООК беспокоиться о проценте выбывших студентов. Майер (2012) сообщает, что процент выбывших студентов МООК от Стэндфордского, Массачусетского и Калифорнийского университетов равняется 80-90%. Например, только 7% от 50000 студентов, которые выбрали курс программирования Калифорнийского университета, закончили его. Такой же процент выбывших наблюдался на курсе анализа социальных сетей Coursera, где только 2% участников получили сертификаты о прохождении курса, и только 0,17% получили сертификат с отличием. Значат эти цифры что-либо или нет зависит прежде всего от цели, преследуемой МООК. Если целью является открыть доступ к бесплатным и высококачественным курсам от элитных университетов и профессоров, тогда, возможно, процент выбывших не является таким важным (Gee, 2012). Однако все соглашаются с тем, что было бы полезно улучшить данные рейтинги, поняв почему, и на каких стадиях обучения студенты выбывают из курса.
Оценивание и система зачетов
Большинство МООК используют тесты, как основной инструмент оценивания студентов (короткие вопросы с многовариантным выбором). Некоторые МООК предлагают другие типы оценивания, которые предполагают открытые ответы, но проблема в том, что один преподаватель просто не может оценить тысячи эссе. Некоторые МООК полагаются в большей степени на оценку студентов друг друга. Так, например, делают в Coursera. Многие озабочены проблемами списывания и плагиата в онлайн обучении, особенно, что касается курсов, которые могут быть засчитаны как зачет. С одной стороны, возможно, масштабы проблемы не такие уж и большие; с другой стороны, большинство МООК не предлагают курсы, за которые может быть выставлена зачетная единица (кредит), поэтому об этом можно не беспокоиться. Для того чтобы предотвратить списывание и плагиат в онлайн обучении, Coursera объединилась с центрами тестирования Pearson, где проводятся экзамены и тесты офлайн.
МООК часто предоставляют студентам возможности заработать определенные знаки отличия и удостоверения, подтверждающие прохождение курса. В некоторых случаях курса могут быть засчитаны в процессе получения степени в университете. Однако замечено, что большинство студентов, использующих МООК — это люди, у которых уже есть диплом о высшем образовании. В таком случае, вопрос о том, ставится ли зачет за курс или нет, не представляется очень важным. Более существенно то, получит ли студент сертификат, подтверждающий прохождение курса, и то, сможет ли он представить данный документ работодателю, как доказательство своего профессионального роста.
МООК: Подрывные инновации в высшем образовании?
В данной секции мы используем теории подрывных инноваций для того, чтобы изучить развитие МООК, то, как их подход может быть использован, чтобы помочь учреждениям открыть инновационные подходы к обучению и преподаванию, и развить новые бизнес-модели, которые помогут оставаться учреждениям конкурентно способными на рынке образования.
Теория подрывных инноваций
В контексте бизнес-литературы термин «подрывные инновации» означает инновации, которые преподносят товар или услугу покупателю в очень неожиданном для всего рынка свете. Кристенсен (2003) определил два типа инноваций, которые имею влияние на организации и предприятия; поддерживающие и подрывные. Согласно Кристенсену, поддерживающие инновации подразумевают совершенствование существующей системы, а подрывные инновации создают абсолютно новые рынок, обычно, уменьшая цену, создавая продукт для другой целевой аудитории или других нужд существующей аудитории. Как правило, подрывные инновации совмещают в себе новую технологию, которая может очень быстро развиваться, и инновационную бизнес-модель. Рисунок 2 демонстрирует модель подрывных инноваций, которая иллюстрирует настоящее развитие МООК.
Рис. 2 Поддерживающие инновации, подрывные инновации и МООК
В целом, поддерживающие инновации нацелены на требовательных и привилегированных потребителей, которым нужно лучшее представление уже существующего продукта, и они готовы за это платить. Подрывные инновации, наоборот, не имеют целью преподнести другой продукт уже существующему потребителю. Это инновации, которые провоцируют появление нового рынка или коренное изменение существующего. С течением времени результаты их деятельности совершенствуются и они продвигаются в верхние эшелоны рынка, чтобы соревноваться с существующими лидерами. Кристенсен (2003) отметил, что существующие лидеры на рынке обычно преуспевают в развитии поддерживающих инноваций для того, чтобы достичь кратковременного роста компании, а подрывные инновации развивают именно новые компании. В теории подрывных инноваций говорится о том, что необходимо создать автономную единицу для того, чтобы уйти от существующей культуры, систем и процессов принятия решений «компании — хозяина», которые могут помешать подрывной инновации, пока ещё не поздно. Для учреждений высшего образования главный вопрос состоит в том, как идентифицировать подрывные инновации, как на них ответить. В данном случае, ими являются МООК.
Подрывные инновации МООК в высшем образовании
МООК обещают предоставить гибкость, доступность и быстрое прохождение курсов за небольшую плату для всех, кто желает учиться. Как показано на рисунке 2, анализ подрывных инноваций МООК показывает, что новый продукт в сфере образования создается путем преобразования сложной, дорогостоящей системы предоставления высшего образования в более простую и доступную. Как правило, это достигается путем предоставления бесплатных курсов другой категории обучающихся или удовлетворения потребностей уже существующих студентов учреждений высшего образования. Анализ показывает, что МООК содержат ключевые характеристики подрывных инноваций, то есть: сочетание новых бизнес-моделей и новых технологий.
Подрывные инновации изменили расстановку сил на рынке высшего образования, дав ход новым проектам, альтернативным формам обучения, новым технологиям, социальным медиа и музыкальной индустрии. Ключевой вопрос для высшего образования: Станут ли МООК копировать модель подрывных инноваций, которую можно наблюдать в других сегментах рынка?
На такой ранней стадии развития МООК сложно предсказать, какое влияние окажут новые проекты, описанные в пункте 6.1 на традиционных предоставителей высшего образования. Следует также отметить, что образование — это многогранная система, которая включает многочисленных участников, сложные процессы и в некоторых случаях жестко регулируемые рынки со значительными государственными субсидиями. Таким образом, использовать понятие подрывных инноваций для того, чтобы объяснить феномен МООК, нужно с осторожностью, чтобы избежать поверхностных суждений. Кроме того, процесс предоставления высшего образования в настоящее время находится в другом сегменте рынка, отличном от того, где находятся технологии и СМИ, и т.д. Например, Чжоу (2012) сравнил МООК с тем, как цифровой формат, Интернет и позже iTunes изменил музыкальную индустрию. Он отметил, что новые технологии заменили традиционное ранее проигрывание и распространение музыки на CD, пообещав более низкие цены и удобство. Однако, что касается высшего образования, между традиционными университетами, служащими для молодых квалифицированных молодых людей, и новыми проектами, которые направлены на профессионалов или людей, которые не могут себе позволить обучение в обычном университете, не так уж и много общего. Таким образом, МООК не могут полностью заменить существующие университеты так же, как iTunes заменила CD. Однако сочетание новых технологий и новых бизнес-моделей позволит МООК расширить доступ к образованию для студентов, которые действительно могут показать хорошие результаты. Если развить МООК до такого уровня, когда обучающиеся могут получать степень и квалификацию, это может оказать влияние на процесс поступления в традиционные учебные заведения и изменение всего рынка высшего образования в будущем.
Кристенсен отметил, что все технологии могут быть применены для того, чтобы поддержать или подорвать любую составляющую индустрии (Christensen, 2003). Новые проекты, такие как Coursera и Udacity, переняли МООК в качестве подрывной инновации, фокусирующейся на новых бизнес-моделях, новых рынках и новых путях, служащих для удовлетворения разных потребностей обучающихся. Для сравнения, большинство учреждений высшего образования видят развитие МООК как развитие поддерживающих инноваций, способствующих улучшению работы системы высшего образования через эксперименты с новыми формами онлайн обучения. Например, учреждения edX, такие как Массачусетский технологический институт и Гарвард используют МООК как экспериментальное пространство для того, чтобы понять, как лучше обучать своих же студентов (Bates, 2013). В государственном университете Сан-Хосе пробуют вводить МООК в традиционные занятия таким образом, что МООК являются для студентов домашним заданием (Jarrett, 2012).
В последние десятилетия были разработаны различные дистанционные, открытые учебные программы и модели предоставления образования онлайн с целью привнести широкий доступ, низкую цену и персонализированное обучение в систему высшего образования (Hill, 2012). В Великобритании в секторе высшего образования все больше пытаются использовать технологии для того, чтобы сделать университетские курсы более доступными и гибкими, что привлекает больше студентов внутри и за пределами страны (White и др., 2010). Неудивительно, что быстрое развитие МООК привлекло внимание политиков, инвесторов и деятелей образования, убедило их финансировать различные платформы МООК и открытые программы онлайн обучения.
Опыт, приобретенный в проектах онлайн обучения в Великобритании, стоит учитывать в процессе дальнейшего развития МООК в высшем образовании. Например, в 2003 году программа the UKeU инвестировала 50 миллионов фунтов в разработку платформы онлайн обучения, которая позволила бы распространить их курсы по всему миру. В итоге было привлечено только 900 студентов. Одной из причин такой неудачи послужило то, что использовался подход, основанный не на анализе спроса услуги, а только лишь предложения. Исследования, проведенные департаментов образования и навыков Великобритании (2005), показывают, что тщательное исследование рынка, четкий бизнес-план и подходящие педагогические подходы помогут создать программы онлайн обучения, которые удовлетворят все потребности обучающихся. Открытый университет Великобритании, основанный в 1969 году, предложил недорогие и доступные возможности обучения для того, что преодолеть все барьеры образования для людей, которые не могли посещать «нормальный» университет. Опыт показывает, что при создании курсов дистанционного обучения необходим начальный капитал, время и тщательное планирование (Casey, 2012). Это так же отмечено в недавно опубликованном отчете университета Дьюка об их первых МООК по биоэлектричеству. В отчете говорится, что понадобилось более 600 часов, чтобы создать и запустить курс, включая 420 часов, потраченных руководителем курса (Belanger & Thornton, 2013).
Значение для высшего образования
Стимулы и динамика
Появление инноваций в МООК доказывает наличие взаимодействия различных социальных, экономических и технических разработок в сфере образования в глобальном контексте. Открытое образование может сыграть важную роль в обеспечении доступа к образованию для всех и в преодолении сложностей, создаваемых постоянно изменяющейся обстановкой. Среди таких изменений:
- Глобализация и возрастающая интернационализация в сфере высшего образования
- Возрастающий спрос на доступ к высшему образованию, ожидается, что к 2020 году во всем мире будет 120 миллионов студентов.
- Изменяющаяся демография обучающихся, увеличивающееся число взрослых студентов
- Широкий доступ к технологиям и средствам коммуникации
- Необходимость в изменении цен, финансовой доступности и экономических моделей для высшего образования
Таким образом, существует явная необходимость в новых бизнес-моделях и инновациях в высшем образовании для того, чтобы справляться с трудностями социальных и экономических изменений в дальнейшем. Например, Евросоюз финансировал проект TEL-Map (TEL-Map, 2012), который разработал четыре сценария для будущего высшего образования в Великобритании, а именно однонаправленная модель, модель традиционного университета, модель гибридного университета и модель онлайн университета (см. рис.3).
Рис.3. Четыре сценария будущего высшего образования
Онлайн сценарий университета представляет будущее открытого высшего образования. В этом сценарии, конкуренция между университетами, с возрастающей степенью дифференцированного и инновационного использования технологий, провоцирует появление разнообразия открытого образования. В рамках этой модели студенты обучаются в основном независимо на бесплатных курсах и курсах, где нужно платить за выпускные экзамены, когда они сами чувствуют, что готовы их сдать.
В рамках движения открытого образования, новая парадигма открывает возможности для обмена идеями, сотрудничества учреждений, преподавателей и студентов локально и по всему миру, а так же укрепления партнерства между обучением и преподаванием. Существует ряд аспектов, связанных с понятием открытости образования, например, те, что показаны на рис.4.
Рис. 4.Открывая высшее образование
Открытое расписание: обучающиеся совмещают образовательные ресурсы, занятия и/или учебно-методические комплексы по разным дисциплинам для того, чтобы удовлетворять свои запросы. Это возлагает ответственность на студентов за их собственное обучение и гарантирует то, что они будут изучать то, что им нужно, чтобы удовлетворить свои личные желания и потребности.
Открытое обучение: преподаватели, эксперты и/или другие студенты будут через различные виды деятельности генерировать идеи и делиться ими в процессе обучения. Это предоставляет студентам возможности независимого самостоятельного обучения, основанного на личных интересах.
Открытая аттестация: вместо «монополии» на формальное оценивание результатов обучения, которая была у аккредитованных предоставителей образования, оценивание того, что выучили студенты, производится их преподавателями и другими студентами в процессе обучения, то есть оценивание студентами друг друга или в группе с «аккредитацией» по запросу.
Открытая платформа: поддерживает динамическое и интерактивное сообщество открытого образования, создавая и обеспечивая функционирования привлекательного, интуитивно-понятного и стабильного пользовательского интерфейса для преподавателей и студентов. Компьютерное обеспечение, основанное на принципе информационного облака, и использование открытых стандартов облегчает обмен данными для разных платформ и сервисов.
Открытое образование предоставляет новые возможности для появления инноваций в высшем образовании, которые не только будут поддерживать учреждения в сохранении фундаментальных ценностей образования в университете, но так же передвинут фокус с традиционного преподавания на обучение, которое больше основано на личностно-ориентированном подходе.
Значение для образовательной политики
Высшее образование уже находится в стадии беспрецедентных изменений по всему миру. Вопрос финансирования высшего образования стал одним из основных для национальной политики, власти разных стран ищут новые пути финансирования и улучшения качества преподавания и обучения. Само явление бесплатного и открытого доступа к качественному высшему образованию обладает огромной движущей силой, возможно, что онлайн курсы будут продвигаться и дальше, в результате появятся ещё больше МООК, других типов открытого образования и подходов к обучению. Однако существует необходимость пересмотреть существующие структуры высшего образования и политику, которые препятствуют инновациям. Предметом споров и рассуждений стали три ключевых сферы в вопросе развития МООК и открытого образования: финансирование учреждений высшего образования; предоставление научной степени; и гарантия качества.
Существующая модель финансирования высшего образования воспринималась как главный барьер, мешающий открывать новые бизнес-модели и инновационные подходы в учреждениях высшего образования (Christensen, 2003). Министр образования и науки Великобритании Дэвид Уиллетс выразил беспокойство по поводу существующей модели финансирования высшего образования в Великобритании, поэтому он начал строить новую модель, где основным источником выплаты зарплаты преподавателям будет плата за обучение студентов, но не государственные гранты (Willets, 2011). Это приведет к резкому повышению стоимости обучения, и, несмотря на то, что государство предоставляет студентам займы, то, как это повлияет на демографию студентов в будущем неизвестно. Возрастающая конкуренция будет оказывать значительное давление на традиционные университеты, чтобы они нашли другие пути обучения студентов для того, дабы снизить стоимость образования. Существующие университеты могут, например, открыть коммерческие филиалы, чтобы сделать предоставляемое образование более гибким и открытым; Филиал, созданные Открытым Университетом, под названием Futurelearn — это пример новой, более гибкой организации.
Невозможность получить общепризнанную степень стала сдерживающим фактором для частных учреждений, они не могут стать полноправными членами рынка высшего образования. Возникает вопрос о том, должна ли сертификация быть отделена от преподавания и если да, то, что значит учиться на более высоком уровне? Вслед за заявлением Pearson в Великобритании будет создан новый Совет по коммерческому и техническому образованию, Дэвид Уиллетс отметил, что необходимо сделать так, чтобы университеты могли принимать дипломы других учреждений и способствовать сотрудничеству частных учреждений и университетов. Например, он предложил предоставлять возможность получения степени через другие образовательные учреждения и других новых альтернативных предоставителей высшего образования (Willets, 2011). Однако существуют опасения, что предоставление такого разнообразия дипломов и степеней поставит под удар качество образования.
Британское правительство заявило, что необходимо убрать различные барьеры, которые мешают появлению инноваций в сфере высшего образования и поддерживают различные подходы и модели предоставления курсов и степеней в учреждениях высшего образования, хотя последствия пока ещё предсказать трудно. Совершенно другой подход используется в Шотландии, где постоянная поддержка государством высшего образования обеспечивает широкий к нему доступ независимо от каких-либо финансовых проблем. Основной трудностью политики образования является вопрос о том, как поддерживать открытость в качестве фундаментальной ценности высшего образования, одновременно предоставляя студентом выбор между традиционными университетами и новыми участниками этого рынка.
Значение для учреждений высшего образования
Появление новых моделей предоставления образования, включая быстрое развитие МООК, стало очередным источником давления на традиционные учреждения высшего образования, но это также предлагает новые возможности развития и изменения для этих учреждений. В первую очередь университетам необходимо будет обратиться к стратегическому вопросу об онлайн обучении и о том, какое место займут различные инновации, такие как МООК, в их деятельности. Ошибочно воспринимать МООК как изолированный феномен, по отношению к которому должны быть предприняты политические и стратегические меры, так как МООК — это часть более масштабного процесса изменения высшего образования, который включает и развития открытого образования. Это позволяет утверждать, что МООК может влиять на сферу высшего образования двумя путями: совершенствование преподавания; стимулирование учреждений к решению специальных задач, например, принятие решений касательно открытости и доступности образования для разных категорий студентов. МООК так же заставляют учреждения думать креативно и открывать новые педагогические подходы, бизнес-модели и гибкие формы обучения.
Открытость в образовании будет играть все более важную роль в развитии образовательных инноваций и изменении высшего образования. Большое количество организаций, правительств, учреждений, преподавателей и студентов по всему миру участвуют в движении «Ресурсы открытого образования», финансируя, поддерживая, создавая бесплатные образовательные ресурсы онлайн. Открытые образовательные ресурсы создаются, используются и изучаются в различных учреждениях, открытые курсы, включая МООК, могут «открыть» процесс преподавания. Это предоставить преподавателям возможность участвовать в курсах, созданных в других организациях, в других странах, для того, чтобы понять преимущества и недостатки разных педагогических подходов в контексте процесса обучения и обогатить опыт студентов через участие в их курсах других экспертов.
Новые бизнес-стратегии и модели будут нужны в связи со сложностями, возникшими из-за новых форм финансирования и оплаты обучения. МООК могут «открыть» высшее образования для широких масс, и это может изменить традиционное понимание о предоставлении высшего образования. Многие учреждения высшего образования будут вынуждены изучать новые бизнес-модели, которые позволят предоставлять онлайн курсы по более низкой цене и расширять спектр предоставляемых услуг по стратегическим причинам, а так же для того, чтобы удовлетворить потребности обучающихся. Подрывные инновации и связанные с ними теории могут предложить учреждениям высшего образования некоторые бизнес-идеи и стратегии, для того, чтобы не отставать от развития МООК, например, создание новых филиалов с другими ресурсами, процессами и приоритетами для того, чтобы открыть новые образовательные подходы и услуги. Учреждения могут использовать подрывные инновации для того, чтобы открыть новые возможности для тех, кто не может посещать университет, или они могут использовать поддерживающие инновации, понижая цены и обеспечивая получение лучшего опыта обучения без дополнительной платы, а так же возможно использование подрывных инноваций в сегменте недорогих услуг для того, чтобы охватить и тех, кто ищет простые интересные курсы, а не сложные, позволяющие получить научную степень. Учреждениям нужно будет разработать стратегический план, который позволит им извлечь максимальную пользу из онлайн образования путем предоставления МООК или других открытых образовательных программ.
Учитывая популярность МООК, университетам и колледжам придется сделать свое расписание и предоставляемые курсы более гибкими и доступными. Многие учреждения высшего образования пытались сделать процесс обучения более гибким, используя модульное проектирование, для того, чтобы студенты могли учиться в удобное им время и в любом месте. Открытые курсы, основанные на новых структурах, моделях и технологиях, могут сделать высшее образование более доступным в финансовом плане, а так же могут сбалансировать работу, семейную и социальную жизнь студентов. Студенты имеют доступ к разным нетрадиционным моделям обучения, включая доступ к курсам и материалам для того, чтобы самим направлять свое обучение вне аудиторий и учреждений. Более гибкие модели и открытые подходы будут привлекать более опытных студентов для того, чтобы они получали квалификации, которые помогут им в дальнейшем продвижении по карьерной лестнице.
Выводы
МООК обещают «открыть» высшее образование путем предоставления доступных, гибких, ускоренных курсов бесплатно или за небольшую плату для студентов, которые заинтересованы в обучении. Популярность МООК привлекла внимание учреждений высшего образования и частных инвесторов по всему миру, которые ищут пути продвижения своих брендов и пути выхода на рынок образования. Учреждениям придется более тщательно изучить различные программы вне традиционных учебных заведений, программы, которые разрабатывают новые бизнес-модели для того, чтобы удовлетворить разные потребности разных категорий студентов в сфере открытого высшего образования. Открытое образование дает новые возможности для инноваций в сфере высшего образования, которые позволят учреждениям и научным работникам открыть новые модели обучения и инновационные методы преподавания и обучения. На национальном и международном уровнях понадобятся новые формы финансирования, гарантий качества и аккредитации для того, чтобы поддерживать новые подходы, модели предоставления высшего образования. Правительству нужно будет использовать «открытость» по максимуму и сделать образование более доступным для всех, в том числе и финансовом плане, но в то же время это должно приносить доход учреждениям в системе открытого высшего образования.
Ссылки
Bates, T. (2013) Harvard’s current thinking on MOOCs, http://tinyurl.com/a2uh86z
BBC, (2012), UK university applications down as fees rise, http://www.bbc.co.uk/news/education-16787948
Belanger, V., Thornton, J. (2013), Bioelectricity: A Quantitative Approach — Duke University’s First MOOC
Bower, J., Christensen, C., (1995). Disruptive technologies: catching the wave. Harvard Business Review, pp.41–53. https://cbred.uwf.edu/sahls/medicalinformatics/docfiles/Disruptive Technologies.pdf
Carey, K., (2013), Obama, Rubio Agree on One Thing: Technology Could Fix the Higher Ed Mess, http://tinyurl.com/cogw2kh
Casey, J. (2012), Taking Care of Business? The political economy of MOOCs and Open Education, http://tinyurl.com/ao2agyc
Christensen, C., Johnson, C.,W, Horn, M.,B (2008), Disrupting Class: How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns, http://tinyurl.com/apnfhls
Christensen, C., M. (2003). The innovator’s solution: creating and sustaining successful growth. Harvard Business Press.
Daniel, J. (2012), Making Sense of MOOCs: Musings in a Maze of Myth, Paradox and Possibility, http://tinyurl.com/ak8qvdv
Educause, (2012), What Campus Leaders Need to Know About MOOCs, http://tinyurl.com/c7gqj65
Futurelearn (2013), Futurelearn launches, http://futurelearn.com/feature/futurelearn-launches/
Jarrett, J (2012), What Are ‘MOOC’s and Why Are Education Leaders Interested in Them?, http://www.huffingtonpost.com/impatient-optimists/what-are-moocs-and-why-ar_b_2123399.html
JISC, (2013), Open educational resources programme, http://www.jisc.ac.uk/whatwedo/programmes/elearning/oer.aspx
Gee, S. (2012), MITx — the Fallout Rate, http://www.i-programmer.info/news/150-training-a-education/4372-mitx-the-fallout-rate.html
Global Industry Analysts, (2010), ELearning: A Global Strategic Business Report , http://www.strategyr.com/eLEARNING_Market_Report.asp
Larry, C. (2012) MOOCs and Pedagogy: Teacher-Centered, Student-Centered, and Hybrids (Part 1) http://larrycuban.wordpress.com/2013/02/13/moocs-and-pedagogy-part-2/
Hill, P (2012), Online Educational Delivery Models: A Descriptive View, http://www.educause.edu/ero/article/online-educational-delivery-models-descriptive-view
Meyer, R. (2012). What it’s like to teach a MOOC (and what the heck’s a MOOC?), http://tinyurl.com/cdfvvqy
Open University, (2012), Innovating Pedagogy, http://tinyurl.com/c5m2uaa
Peters, M., (2008) Paper presented at Economic and Social Research Council (ERSC, UK) Seminar Series on ’Educationand the Knowledge Economy’, University of Bath.Shirky, C., (2012), Napster, Udacity, and the Academy, http://www.shirky.com/weblog/2012/11/napster-udacity-and-the-academy/
Soulsby, J., (2013), Adult learning in the UK is in a policy vacuum, http://www.infonet-ae.eu/en/background-reports/adult-learning-in-the-uk-is-in-a-policy-vacuum-1273
TEL-Map (2012), TEL-Map UK HE Scenarios, http://www.learningfrontiers.eu/?q=content/context-scenarios-task-7-2
THE, (2012), Open University launches British Mooc platform to rival US providers, http://www.timeshighereducation.co.uk/story.asp?storycode=422137,
The House of Commons Education and Skills Committee, (2005), UK e–University, http://tinyurl.com/b9e9xgw
Watters, A. (2012), Top Ed-Tech Trends of 2012: MOOCs, http://hackeducation.com/2012/12/03/top-ed-tech-trends-of-2012-moocs/
White, D., Warren, N., Faughnan, S., and Manton, M., (2010), Study of UK Online Learning, http://tinyurl.com/chpx9za
Wikipedia, (2012), Massive open online course, http://en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course
Wiley, D., & Hilton, J (2009) Openness, Dynamic Specialization, and the Disaggregated Future of Higher Education, http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/768/1414
Wiley, D. (2012), The MOOC Misnomer, http://opencontent.org/blog/archives/2436.
Willetts, D., (2011), Speech to the Universities UK Spring Conference, http://goo.gl/PdF8y.
Yuan, L., MacNeill S., & Kraan W. (2008), Open Educational Resources – Opportunities and challenges for higher education, http://wiki.cetis.ac.uk/images/0/0b/OER_Briefing_Paper.pdf 1-34.
Об авторах
Ли Юань присоединилась к CETIS в 2008 году, после того, как получила степень доктора наук в области ИКТ и работала в качестве научного сотрудника в университете Квинс в Белфасте. Как консультант по технологиям обучения, Ли занималась поддержкой программы открытых образовательных ресурсов Великобритании, в настоящее время она работает над проектом TEL-Map, который финансируется Евросоюзом (http://www.learningfrontiers.eu/). Ее научные интересы лежат в сфере исследования и понимания механизма работы, возникающих технологий и инновационных подходов к образованию, а также их влияния на будущее высшего образования.
Стивен Пауэлл — лектор в институте кибернетики в области образования (IEC), где находится центр инноваций CETIS. Он работал преподавателем более 20 лет, начиная, как учитель в школе, а затем продвигал онлайн программы обучения в сфере высшего образования. Особенно его интересует использование данных для создания аналитических наработок, которые помогут в будущем совершенствовать процесс обучения; фокусирование внимания на разработке расписания, организации преподавания и оценивания работ.
Благодарность
Мы благодарим за полезные комментарии Джона Гарднера (Университет Стирлинга) и наших коллег из CETIS, в особенности Адама Купера, Лорну Кэмпбэл, Шейлу МакНейл и Кристину Смарт.
Название: МООК и открытое образование Значение для высшего образования
Авторы: Ли Юань (CETIS), Стефан Пауэлл (CETIS)
Дата: Март 2013
URI: http://publications.cetis.ac.uk/2013/667
Данная работа использует лицензию Creative Commons «с указание авторства» 3.0 Великобритания. Для более подробной информации о политике публикации CETIS http://wiki.cetis.ac.uk/JISC_CETIS_Publication_Policy
CETIS признают во всем мире, как ведущих экспертов в области технологических стандартов и стандартов совместимости в обучении, образовании и тренингах. Мы помогаем нашим клиентам и партнерам разработать политику и стратегию, предоставляя им объективную и независимую консультацию по технологиям и стандартам. CETIS активно участвует в разработке и применении открытых стандартов и представляет наших клиентов в национальных, европейских и международных органах и ассоциациях стандартизации, а так же играет важную роль в развитии и продвижении технологий и стандартов курсов, открытых ресурсов образования, аттестации, работы с данными студентов, открытии новых рынков и создании возможностей для инноваций.
Для получения более подробной информации посетите наш сайт: http://jisc.cetis.ac.uk/
